Diseño de cursos orientados al desarrollo de la
competencia docente específica de la evaluación.
Título:
Curso: “Evaluación de
aprendizajes. Un enfoque basado en la educación por competencias” para docentes de la Secundaria LISI
Tlajomulco.
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"Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él." Kant, Immanuel
Resumen:
El presente
trabajo de investigación se centra en el diseño
del curso titulado “Evaluación de Aprendizajes. Un enfoque basado en la
educación por competencias” para los docentes de la Secundaria LISI Tlajomulco.
El objetivo
central del trabajo fue crear un curso que
brinde herramientas a los profesores
para que puedan realizar evaluaciones integrales.
Para
realizar el trabajo, primeramente se contextualizó el concepto de competencias
a partir de los referentes: Sociedad de
red, globalización y neoliberalismo, para después elaborar el marco
teórico, definiendo lo que entendemos
por educación, por competencias y por educación basada en competencias.
El contexto concreto de intervención del curso es la Secundaria “Instituto
LISI” Plantel Tlajomulco, la cual se encuentra
en el Municipio de Tlajomulco de Zuñiga, en el estado de Jalisco,
México; y los sujetos directos sobre los que recae el curso, son
los profesores que forman parte de este
Instituto y los sujetos indirectos que
se verán beneficiados por el curso son los alumnos de la Institución.
El problema central por el que creí necesario el diseño e
implementación del curso, es que la generalidad de los profesores
de nuestra Secundaria, aunque han tomado algunos cursos de la SEP y por nuestra
Institución, referentes al enfoque por competencias, desconocen la forma de evaluar que se
propone con este enfoque o peor, aun
conociendo la nueva propuesta evaluativa, siguen evaluando apegados al modelo
tradicional, en donde el examen escrito, sigue siendo el elemento más
importante a considerar y los pocos que evalúan por
proyectos u otras formas evaluativas; no evalúan el proceso y
privilegian con un alto porcentaje de la evaluación, el producto final.
Dada
la problemática detectada entre nuestros
docentes, consideré necesario el diseño
e implementación de un curso de
evaluación de aprendizajes basado en el
enfoque por competencias, ya que por
medio de él, se podría resolver la problemática actual de disparidad de
criterios al evaluar y les serviría a
los profesores para tener las herramientas y los elementos necesarios para
evaluar de una manera integral y no sólo centrada en saberes y conocimientos
volátiles, sino en aprendizajes en y para la vida.
Abstract:
The present research focuses on the design of the course entitled
"Evaluation of Learning. An approach based on competency education
"for teachers of secondary LISI
Tlajomulco.
The main objective of this work was to create a course that provides
tools for teachers to conduct comprehensive assessments.
To perform the work, was contextualized the concept first competency
from the referents: Network Society, globalization and neoliberalism, and then
establish the theoretical framework, defining what we mean by education, skills
and competency-based education.
The specific context of intervention
is the Secondary Course "LISI Institute" Tlajomulco Campus, which is
located in the municipality of Tlajomulco de Zuñiga, in the state of Jalisco,
Mexico, and the direct subjects on which rests the course, are the teachers who
are part of this institute and indirect subjects will benefit from the course
are students of the institution.
The main
problem that I thought necessary by the design and implementation of course, is
that the majority of the teachers at our Secondary school, but have taken some
courses in the SEP and our institution, concerning the competence approach,
know how to evaluate proposed with this approach or worse, even knowing the new
proposal evaluative attached still evaluating the traditional model, where the
written test is still the most important element to be considered and evaluated
by the few projects or other evaluative forms, not evaluated the process and
favored with a high percentage of the evaluation, the final product.
Given the problems
detected among our teachers, considered necessary to design and implement an
ongoing evaluation of learning based on the competence approach, because
through it, you could solve the current problem of disparity of criteria to evaluate
and serve them teachers to have the tools and information necessary to evaluate
in a comprehensive manner and not just focused on learning and knowledge
volatile, but in learning and life.
Palabras claves: Educación, competencias, evaluación.
Key Words:
Education,
competencies, evaluation
Contextualización:
A continuación dedicaremos un espacio a tratar el contexto, entendiendo a este como
el espacio donde un individuo humano vive con determinadas condiciones de vida,
condiciones de trabajo, nivel de ingresos, nivel educativo, etc.
Para
esto nos referiremos primeramente a
la multidimensionalidad de la realidad y definiré desde mi perspectiva los
conceptos de sociedad de red, globalización y neoliberalismo. Conceptos desde
los cuales se posibilita entender de
mejor manera el ámbito en el que se desarrollan las
competencias.
a)
General
Multidimensionalidad de la realidad.
La Realidad no es una
colección de elementos aislados y separados, sino una multidimensional,
indivisible y compleja red de interconexiones entre
las diversas partes de un todo unificado. Lo que se denomina un objeto o un suceso es simplemente un determinado
patrón dentro de una red inseparable de relaciones ilimitadas. Objetos y
sucesos son conceptos, creaciones del cerebro-mente, abstracciones producidas
como resultado de una parcial interpretación del mundo real. El ser humano
cuenta con una forma para almacenar, construir y comparar conceptos, y está
relacionada con el lenguaje. Los seres humanos no piensan con palabras; las
palabras simplemente acompañan el pensar.
La Realidad no es una colección de elementos
fundamentales aislados y separados, sino que se parece más bien a una
multidimensional, indivisible y compleja red de interconexiones .
La realidad debe de ser
analizada como multidimensional y no como una realidad segmentada y sin
vinculaciones. Nada en la actualidad puede ser pensado de manera independiente
o autónoma. Todo se interrelaciona y tiene distintas dimensiones desde las que
puede ser analizada.
Edgar Morín en su libro El pensamiento complejo[1]
nos propone un modo de construcción que aborda el
conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual,
lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, mientras que
la epistemología tradicional asume el conocimiento sólo desde el punto de
vista cognitivo. Este nuevo planteamiento tiene enormes consecuencias en
el planteamiento de las ciencias, la educación, la cultura, la sociedad, ya que la realidad se comprende y se explica
simultáneamente desde todas las perspectivas posibles. (Morín, 1994)
Según Morín, el estudio de un fenómeno se puede hacer
desde la dependencia de dos perspectivas: 1. holística y 2. reduccionista. La
perspectiva holística es mucho más rica, por su abordaje multidimensional de la
realidad, al contrario de la reduccionista, por medio de la cual se tiene una
visión parcial de la realidad.
Por lo tanto, para poder analizar un segmento de la
realidad desde un contexto específico, es necesario tener una visión holística;
en la cual tomemos en cuenta la multidimensionalidad de la misma, es decir,
analizándola desde distintos enfoques
tales como el físico, económico, social, político, cultural, psicológico,
histórico y comunicativo.
Referentes
desde los que contextualizamos a las Competencias.
Para poder entender mejor el concepto de
competencias en la actualidad, es necesario que se contextualice
el mismo, es decir, digamos dentro de que marcos de referencia lo entendemos o lo estamos analizando. Por lo
tanto, definiremos 3 conceptos desde los cuales consideramos esencial abordar
las competencias y sin los cuales el concepto que se tuviera de ellas sería parcial e
incompleto.
1) La Sociedad Red
La
denominada Sociedad Red tuvo sus antecedentes en la década de 1960. Como tal,
una serie de investigadores y científicos, entre los cuales podemos destacar a
McLuhan, Mead , Masuda y Toffler, entre
otros, empezaron a hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando
a forjar de una manera muy rápida y extendida, generando grandes
transformaciones en diversos campos de la sociedad como las comunicaciones, la
economía, la política, la educación, la salud pública, etc., y que respondía a
la incursión de las nuevas TICs, principalmente la televisión y posteriormente
internet.
Al
correr los años este nuevo tipo de sociedad se acuñó con el término de Sociedad
Red por el holandés Jan van Dijk (1991), siendo Castells (2006) quien se
encargó de contribuir a su desarrollo y promoción.[2]
Se puede considerar Sociedad de Red como una
definición de la realidad constituida por redes de información que procesan,
almacenan y transmiten información sin restricciones de distancia, tiempo ni
volumen (Jan van Dijk, 1991; Castells, 2006)[3]. Esta nueva forma de
entender el funcionamiento de la sociedad se basa en el fenómeno de la
globalización, cuyo desarrollo ha sido impulsado por Internet. Este indicador
muestra el desarrollo e implantación de las diferentes redes de información,
por lo que se conforma una visión de la Sociedad Red, con especial atención a
las redes sociales.
La sociedad actual demanda
continuamente un mayor volumen de información, acceso a formación, más libertad
de movimiento y de expresión. Este cambio en la sociedad ha provocado que se
pase de la sociedad de la información a la sociedad red, un nuevo modelo que
redefine conceptos como identidad, pertenencia, ciudadanía, autoridad, poder,
participación o propiedad, y que afecta por igual a instituciones y gobiernos,
empresas, ciudadanos y asociaciones.
“Los que luchamos por un mundo
mejor, traemos tu sonrisa tímida,
tu sonrisa confiante. Traemos tus
ideas de que otro mundo es posible.
Posible y necesario.” Emir Sader,
en relación a Santos.
1)
Globalización
Son incontables los escritos y lo dicho sobre la globalización.
Pretender, una vez más, su definición nos obligaría, de hecho, a colocarnos en
alguno de los tantos enfoques o maneras de interpretarla que existen. En este
momento más que una definición de globalización es importante resaltar que
tanto el término como su contenido es parte de nuestro cotidiano.
No hay un día, que no haya alguna referencia explícita a esta noción, ya
sea en el ámbito académico o fuera de él, ya sea desde posturas ideológicas y
políticas, unas más rígidas, otras más eclécticas.
Desde cualquiera de estas posturas, se acepta que la globalización se
relaciona, de manera inequívoca, con la progresiva y creciente interrelación
económica entre los distintos estados nación a través del flujo de bienes,
servicios y factores de producción (proceso de internacionalización) y que, a
su vez, todo esto tiene mucho que ver, al igual que en otros momentos en la historia
de los hombres, con la tecnología.
Desde este punto de vista, parece claro que este fenómeno se asocia con
la creación de un mercado mundial en el que los capitales circulan libremente,
siendo la velocidad su gran diferencia con los momentos históricos anteriores.
Ciertamente, el intercambio entre los hombres existe desde la
prehistoria, pero su evolución ha sido lenta y ha estado marcada por el tiempo
de los hombres. Desde la aparición de la máquina (revolución industrial), el
intercambio se realiza con el tiempo que ésta le determina, pero hoy éste se
realiza en tiempo real, es decir, en nuestro tiempo cualquier productor puede
comprar o vender lo que necesite en cualquier parte del mundo. El dónde lo
decide el precio y la calidad.
Entre
los autores contemporáneos que han tocado el tema de la globalización a partir de la generación de un sistema
global de integración multilateral, encontramos en los postulados de Milton
Santos[4] una
visión que nos parece propia, ya no sólo por el objeto de estudio que ha
definido, sino además por qué es la visión de un latinoamericano que procede
desde nuestras latitudes su análisis en tanto que soporta nuestra crítica.
Santos
reconoce que el fenómeno afecta a la humanidad y que debemos ponernos en
guardia frente a la "panacea tecnológica" no sin reconocer que muchos
de los logros de la humanidad habrían sido imposibles sin la RCT. Es un hecho
que la tecnología persigue el lucro desenfrenado y ello hace que esta se
convierta en un elemento exógeno para gran parte de la sociedad. El trabajo científico
está al servicio de
la producción pero esto no desmiente que una gran parte de la humanidad sufre
drásticamente las consecuencias de este desarrollo elitista.
En
esta misma línea, Milton Santos sostiene que la globalización es, lisa y
llanamente, perversa. Todo lo que conlleva a ésta, es decir, la concentración
y centralización de
la economía y poder político, cultura de masas, burocracia,
etc. implica mayores desigualdades entre países y clases sociales, lo que se
traduce en opresión y desintegración del individuo.
Santos
en su libro Por otra globalización ve
a la globalización actual como perversa fundamentada en una ideología que la
reproduce, disemina, mantiene y presenta como único escenario posible.
Pero Santos (2000)[5] se niega a creerlo y presenta elementos
objetivos que nos hacen pensar en otro futuro posible, en donde la solidaridad
sea más importante que la competividad, un futuro que necesariamente debe
gestarse de abajo hacia arriba, desde los países subdesarrollados, dese los
pobres y desheredados, desde el ciudadano conciente, desde el pensamiento
libre.
Santos nos
deja la sensación de que es posible pensar en la realización de un mundo
de bienestar, donde los hombres serán más felices; pero ello sólo se lograría
por medio de la unión y el movimiento masivo de “los de abajo”, porque
como en su momento lo dijera Ernesto el che Guevara “si fuéramos capaces de
unirnos, que hermoso y qué bonito seria el futuro”.
2) Neoliberalismo.
Neoliberalismo es
uno de los nombres que se usa para describir una ideología económica. También
se puede llamar capitalismo
corporativo, globalización
corporativa, globalización,
y hasta la economía suicida.
Esta ideología es la que actualmente domina las políticas de la economía
global.
El neoliberalismo no siempre ha existido. De
hecho, es un sistema bastante joven-sólo se convirtió en la ideología económica
dominante hace unos veinticinco o treinta años. El sistema anterior, que duró
aproximadamente desde finales de los años 1930 hasta finales de los 70, fue
formado en gran parte por las ideas del economista inglés John Maynard Keynes, y
por su influencia se llama el "Keynesianismo". Sin dejar de ser
capitalista, Keynes decía que el Estado debería de tomar un papel activo en el
manejo de la economía de su país. En el Keynsianismo, el Estado imponía reglas
y supervisaba el mercado para dirigir la economía hacia las prioridades que
determinaba. No intentaba suplantar el mercado; más bien lo regulaba. En
conclusión: en el Keynesianismo, el mercado estaba subordinado al poder del
Estado.
Pero mientras dominaba el Keynesianismo en la
economía global, otro economista muy influyente, Milton Friedman, proponía un modelo
económico basado en principios prácticamente opuestos a los de Keynes-un modelo
que forma la base de lo que ahora se llama el neoliberalismo.
Friedman propuso que el Estado no
interviniera casi nada en la economía nacional-es decir, que el control de la
economía estuviera en manos del capital privado y ya no en manos del Estado.
Criticaba los gobiernos nacionales por sus burocracias enormes e ineficientes
que impedían el funcionamiento óptimo del mercado.
El neoliberalismo sigue siendo la ideología
dominante en la mayoría de los gobiernos de muchos países, tanto ricos como pobres;
en las corporaciones transnacionales; y en organizaciones multilaterales como
el Banco Mundial, el FMI, y la Organización Mundial del Comercio.
Pero como todas las otras ideologías, también ésta tendrá su fin y millones de
personas en todo el mundo luchan y trabajan para lograrlo. Millones de personas
están trabajando para entender y explicar los principios destructivos del
sistema neoliberal; y para proponer y construir formas económicas alternativas,
en las que el mercado está subordinado a los derechos humanos, la justicia para
todos, la democracia, y la sustentabilidad medioambiental.
Después de haber definido los conceptos de sociedad de
red, globalización y neoliberalismo desde los cuales
comprendemos de una mejor manera el contexto en el que se hacen necesarias en
la actualidad las competencias educativas, concluimos que nos encontramos en un
mundo en el que se nos exige estar en todo
momento y lugar relacionados con todo lo que se encuentra a nuestro alrededor.
Vivimos en una sociedad de red en
las que las interacciones (comunicación e información)
están mediadas por la tecnología y cada día nos transformamos en una
sociedad que valora la pluralidad y la
multiculturalidad de manera insospechada. Las políticas económicas mundiales
apuntan hacia una globalización
basada en el neoliberalismo, y se
tiene la creencia que por medio de ella, nos encontraremos cada día más cercanos a los otros.
Por lo tanto, ante tal situación, la educación ha dado
un giro, una renovación, por medio de la cual; ya no se entiende a sí misma,
como una manera de civilizar al
individuo, en donde todo se encontraba centraba en los conocimientos y la
capacidad del profesor para transmitir los mismos.
La educación ha
cambiado su enfoque del tradicionalismo,
a un enfoque basado en competencias, donde el profesor es un facilitador y el
alumno es el que construye su propio conocimiento y donde las competencias; se
entienden como el compilado de saberes, habilidades, actitudes y valores que nos vuelven capaces de dar respuesta a los
problemas e interrogantes que nos encontramos en la vida cotidiana.
b)
Contexto concreto de intervención.
Antes de definir el contexto concreto de
intervención que tendrá este curso es necesario definir qué entendemos por contexto y cuáles son sus alcances, para
posteriormente hablar acerca del contexto concreto de intervención en el que se encuentra
pensado nuestro curso.
El contexto es donde un individuo humano vive con determinadas
condiciones de vida, condiciones de trabajo, nivel de ingresos, nivel
educativo, esto determinado o relacionado a los grupos a los que
pertenece. El contexto de un
individuo, también es llamado entorno o
ambiente, es la cultura en la que el individuo fue educado y vive, y abarca a
las personas e instituciones con las que el individuo interactúa en forma
regular.
La interacción puede ser de persona a
persona o a través de los medios de comunicación, incluso de forma anónima, y
no puede implicar la igualdad de estatus social. Por lo tanto, el contexto es
un concepto más amplio que el de la clase o círculo social. Sin embargo, las
personas con el mismo contexto, a menudo, no sólo desarrollan un sentido de
solidaridad, sino que tienden a confiar
y ayudarse unos a otros, y se congregan, divierten y cooperan adhiriéndose a distintos grupos sociales.
El contexto concreto de intervención del
Curso “Evaluación de
aprendizajes. Un enfoque basado en competencias” es la Secundaria “Instituto
Líderes del Siglo” Plantel Tlajomulco y los sujetos directos sobre los
que recae el curso, son los profesores que forman parte de la plantilla docente
de este Instituto y los sujetos indirectos
que se verán
beneficiados por el curso son los alumnos de la Institución.
Reconociendo que las formas y maneras de operar una escuela son
diversas[6] y que estas deben de
encarnarse en la realidad concreta en donde cada Instituto se encuentre
presente, (Tlajomulco de Zuñiga, Jalisco *Colonias: Santa Fe y Chula Vista) es
prioritario reconocer que, la óptica, criterios fundamentales de acción,
filosofía educativa, orientación pedagógica, objetivos fundacionales y por
supuesto, la misión y visión del Instituto
Lideres del Siglo[7], es la misma, que debe de
imperar en la diseño e implementación del Curso.
Imagen 1
En la imagen 1
se muestra la foto satelital de donde exactamente se encuentra ubicada
nuestra Escuela.
Imagen 2
En la imagen 2
se muestra la foto satelital de la panorámica de Hacienda de Santa Fe,
Colonia donde se encuentra ubicada nuestra Escuela.
Nuestra escuela se encuentra ubicada en el
municipio de Tlajomulco de Zuñiga en el
estado de Jalisco dentro de la Colonia Santa Fe (Etapa 13) y nuestra área de
influencia escolar se da en las colonias de Santa Fe y Chula Vista, las cuales
se encuentran a nuestro alrededor.
Nuestro Instituto se ubica en contextos y culturas concretas de las
periferias marginadas de la ciudad, o en condiciones de pobreza y carencias
sociales, culturales y materiales. (Santa Fe y Chula Vista)
El entorno social en donde se encuentra establecida nuestra escuela es
un entorno complejo y complicado. (Delincuencia, pandillerismo, drogadicción,
narcomenudeo, pocas o nulas oportunidades de recreación o de salir adelante, etc.)
Caracterización del campo problemático
Después
de haber contextualizado de manera general y concreta el ámbito en el que se inserta nuestro curso de evaluación, señalaremos el campo problemático, que dio razón de ser al curso anteriormente planteado.
El
problema central por el que
creemos necesario el diseño e
implementación del curso, es que la generalidad de los profesores de la Escuela Secundaria LISI
Tlajomulco, aunque han tomado algunos cursos otorgados por la SEP y por la
misma Institución, referentes al enfoque por competencias, desconocen la
forma de evaluar que se propone con este nuevo enfoque o peor,
aun conociendo la nueva propuesta evaluativa, siguen evaluando de acuerdo al
modelo tradicional, en donde el examen escrito, sigue siendo el elemento más
importante a considerar y los que evalúan por medio de proyectos u otras formas
evaluativas; no evalúan el proceso y privilegian con un alto porcentaje de la
evaluación, el producto final.
Dada
la problemática detectada entre nuestros
docentes, considero necesario el diseño
e implementación de un curso de
evaluación de aprendizajes basado en el
enfoque por competencias, ya que por
medio de él, se podría resolver la problemática actual de disparidad de
criterios al evaluar y les serviría a
los profesores para tener las herramientas y los elementos necesarios para
evaluar de una manera integral y no sólo centrada en saberes y conocimientos
volátiles, sino en aprendizajes en y para la vida.
Justificación:
El
curso está dirigido, al personal docente de la Secundaria “Instituto LISI
Tlajomulco” que, ante las actuales
reformas curriculares, se enfrentan a la necesidad de actualizar sus
estrategias didácticas y evaluativas, dado que los actuales enfoques de la
enseñanza basada en competencias y las exigencias de mejora de los resultados,
plantean retos importantes a los profesores.
Algunas de las preguntas a
las que se busca dar respuesta con el Curso son: ¿Cómo debe ser la evaluación
de acuerdo con el nuevo enfoque basado por competencias? ¿Cuáles son las
técnicas e instrumentos de evaluación idóneos para elevar los niveles de
desempeño de los educandos? ¿Cuáles
son los alcances y los resultados esperados con este nuevo modelo evaluativo?
a)
Fuentes internas
En este apartado, señalaré brevemente, cuáles son las fuentes internas
que justifican El Curso: “Evaluación de aprendizajes. Un enfoque basado en la
educación por competencias” que se diseñará e implementará en la escuela Secundaria
LISI Plantel Tlajomulco, pretende llegar a ser un espacio en el que los
profesores descubran y desarrollen sus
competencias docentes y en particular, la competencia referente a la evaluación. La idea general de tener un
curso en el que profesor reconstruya su
concepto de evaluación y comprenda que el contexto educativo actual nos demanda tener evaluaciones donde
el centro de la evaluación, no sea la repetición memorística de información y
conocimientos; sino que se evalúen procesos, competencias instrumentales,
interpersonales y sistémicas, es imperante ante los nuevos retos que nos
plantea una sociedad globalizada.
Además, creemos que este Curso puede constituirse en un lugar de formación
y reflexión que mejore la práctica
docente, y por medio de esta mejora, ayudemos a nuestros adolescentes a ser líderes que guíen a sus comunidades de origen,
hacia un futuro mejor, otorgándoles un sentido
de responsabilidad social, al brindarles a nuestros alumnos los elementos
básicos para que puedan retribuir solidariamente a sus comunidades de origen
(escuela, barrio, colonia) todo lo que han recibido de ellas.
El presente Curso pretende ser una guía básica y práctica para que los
docentes construyan e implementen las
estrategias evaluativas adecuadas para mejorar los indicadores del desempeño de
sus alumnos, pero sobre todo, para que por medio de evaluaciones integrales,
ayuden a sus alumnos a ser críticos, reflexivos, libres, integrales, es decir,
ayudarlos a tener un pensamiento transversal.
b)
Fuentes externas
Después de haber señalado las fuentes internas, señalaremos cuáles son las fuentes externas
que justifican la creación e implementación de un curso de evaluación de
aprendizajes basado en competencias.
Un curso de evaluación de
aprendizajes basado en competencias, como el
que se implementará en el
Instituto, debe de estar perfectamente adaptado a nuestros tiempos e incluir
una continuidad lógica entre el planteamiento teórico y la práctica, que
faciliten la operación y ejecución de nuestra tarea primera como institución
educativa: Educar y de nuestra última finalidad: Transformar.
Los macrocontextos en los que se ubica nuestra Institución son los
mismos en los que se mueve el mundo actual en general: Globalización, lógica
de mercado neoliberal, sociedad de red e
ideas basadas en el pensamiento lineal. Sólo que en nuestros caso, nuestro
entorno se encuentra del lado de los que aunque conocen perfectamente esta
realidad, son el resultado de la parte negativa de las mismas, ya que su
realidad es la de los de abajo, de los que soportan las mentiras del sistema y
sufren todas las grandes injusticias del mismo. (Pobreza, hacinamiento,
marginación, delincuencia, prostitución, pandillerismo, drogadicción, etc.)
Debido a las circunstancias específicas (marginación, hacinamiento[8],
falta de oportunidades. pobreza, pandillerismo, delincuencia, drogadicción,
etc. [9]) de
las comunidades y zona de influencia, (Santa Fe y Chula Vista) en las que se
encuentra geográficamente ubicada nuestra escuela Secundaria, creo que nuestra escuela debe de esforzarse en brindar
a sus maestros las herramientas
necesarias para evaluar de manera integral a sus alumnos y para hacerlos
competentes en un mundo cada vez más complejo, que exige tener un cúmulo de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes para poder solucionar los problemas que se les
presenten en la vida diaria.
Marco conceptual:
El marco teórico desde el cual
está planteado el diseño de cursos orientados al desarrollo de la competencia
docente específica de la evaluación y particularmente el del curso de la
evaluación de aprendizajes desde un enfoque basado en competencias, es el del
ámbito de la educación y no el de cualquier enfoque de la educación, sino de la
educación basada en competencias. Para
esto será necesario aclarar que
es lo que entiendo por educación, por
competencias y por educación por competencias.
a)
Perspectiva.
“Educar es templar el alma para las
dificultades de la vida.” Pitágoras
*El
concepto de educación.
Observamos
que en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o mala educación, mucha o
poca educación. Se dice que una persona es educada cuando posee ciertas
cualidades o actúa de una manera reconocida como adecuada para la sociedad
-urbanidad, cortesía, buenos modales-.
También
puede referirse esta educación a la posesión de determinado número de
conocimientos. Igualmente se hace referencia a este término cuando se trata de
poner de manifiesto lo que se ha ofrecido o facilitado a una persona por parte de
otras. Por fin, podemos considerar a alguien como educado cuando se aprecia que
ya es maduro para valerse por sí mismo y poder decidir siendo responsable de
sus actos.
Pero, ¿qué entiendo por Educación?
Por
educación entiendo el proceso, por medio del cual, se da la
socialización de los individuos. Al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual,
donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso
educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda
la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
La educación es un constructo, desde el que aspiramos transformar las cosas en una nueva y mejor realidad. Por lo
tanto, la perspectiva desde la qué concibo a la educación, es desde el punto de vista del
constructivismo.
La aportación de las ideas de Piaget, Vygotsky y
Ausebel ha sido fundamental en la elaboración de un pensamiento constructivista
en el ámbito educativo.
La educación es, pues, un fenómeno muy complejo en el
que intervienen variables individuales y
sociales. Por tanto, es bien cierto que el alumno aprende en un contexto social
con los demás compañeros, pero incluso en ese caso se produce una serie de
fenómenos que también son analizables desde la óptica puramente individual.
La educación tiene sentido porque tiene metas, es
decir, porque no queremos que los alumnos sean como son, porque creemos que si
incorporan otras competencias serán mejores compañeros, alumnos y ciudadanos, y
porque más allá de todas las incertidumbres y relativismos de la sociedad
actual, si educamos es porque creemos que hay conocimientos, valores y, en suma
unas competencias más deseables que otras, y por tanto queremos que nuestro
alumnado sea más competente y más capaz, un peaje probablemente necesario para
conseguir que sean también más felices.
*Las competencias educativas.
«Saber pensar,
para saber hacer y ser en beneficio de uno mismo y de los demás».
Laura Frade Rubio
Según las diversas acepciones del concepto de competencias educativas, he encontrado coincidencias entre ellas, ya que las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.
De
acuerdo a uno de los dos significados
nominales tiene la palabra
“competentia” que se deriva del latín
“competeré”, que quiere decir, ser capaz y responsable de hacer algo,
llego a la conclusión de que en la educación nos aporta más el segundo significado, pues
no basta con aprender conocimientos, hay que saber usarlos y aplicarlos con
responsabilidad.
Se debe crear
la coherencia necesaria entre lo que se piensa, se dice y se
hace. La persona no es solamente lo que sabe, sino
lo que sabe pensar para hacer. Cuando se trabaja por competencias el estudiante se hace responsable de su propio
aprendizaje, se hace competente, no necesariamente competitivo. Una competencia,
por tanto, es una meta terminal que, al igual que los objetivos o los
propósitos que se establecían antes, define el punto al cual debe llegar el
docente en el interior del salón de clase.
Una competencia se conforma pues, por un saber hacer (habilidades) relacionado estrechamente con el saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas dentro de la vida cotidiana. Por lo tanto, lograr que la educación contribuya a la formación de ciudadanos, implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central.
Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada, poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, podrán conocerse reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta de manera coherente, pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas.
La movilización de
saberes ( saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese
hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones
complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos
pertinentes para resolverlos, reestructurarlos en función de la situación así
como extrapolar o prever lo que hace falta.
Presentación metodológica del
proyecto:
Para definir e identificar las macrocompetencias es necesario pensarlas en cuanto recursos para resolver los
problemas de una persona, identificar esos problemas y por consiguiente, los
escenarios donde se producen y planteándonos la pregunta acerca de ¿qué competencias
generales podrían encuadrar lo que un ciudadano actual deberá aprender para
afrontar con garantías de éxito las transformaciones del nuevo siglo?
Macro/Competencia a la que contribuye el
curso:
*Adquirir
solidez en los conocimientos
básicos del concepto de evaluación por
competencias, por medio del análisis de sus tipos, técnicas y herramientas, para diseñar y poner en práctica más e integrales formas de evaluación en el aula y mejorar
notablemente los resultados de los alumnos de la Secundaria LISI Tlajomulco,
con una actitud de mejora continua y liderazgo.
Competencias
genéricas
Competencias
1.
Capacidad de análisis y síntesis de contenidos
2.
Capacidad de organizar y planificar
3.
Solidez en los conocimientos básicos de la
profesión
4.
Capacidad de generar nuevas ideas
5.
Capacidad de aprender
6.
Manejo básico de la informática y las TICs
7.
Resolución de problemas
8.
Toma de decisiones
9.
Capacidad de crítica y autocrítica
10.
Habilidades para trabajar en grupo
11.
Compromiso ético
12.
Inquietud por la calidad
13.
Liderazgo
14.
Aprecio de la diversidad
Competencias
específicas
1. Capacidad para
desarrollar criterios propios sobre la naturaleza de la evaluación
2. Habilidad para
identificar, acceder, seleccionar e integrar fuentes documentales provenientes
de distintas fuentes en el campo de la evaluación.
3. Capacidad para
utilizar con rigor y precisión el vocabulario científico propio del campo de la
evaluación.
4. Capacidad para
interpretar las claves del contexto que demanda un proceso de evaluación por
competencias.
5. Capacidad para
diseñar e implementar planeaciones basadas en competencias y procesos
evaluativos
6. Desarrollar
habilidades de comunicación y negociación en el desarrollo de procesos
evaluativos.
7. Capacidad para
definir un sistema de indicadores aplicados a diferentes ámbitos evaluativos.
8. Elaborar
informes de evaluación respondiendo a criterios de utilidad, precisión y ética
de la evaluación.
9. Saber comunicar los resultados de la evaluación.
Objetivo
general:
Proporcionar
a los profesores herramientas para mejorar sus procesos de evaluación y, como
consecuencia, incrementar los niveles de aprendizaje de sus educandos.
Objetivos
específicos:
1.
Familiarizar a los profesores con el campo disciplinar de la evaluación.
2.
Capacitar a los profesores para el diseño metodológico de procesos evaluativos
coherentes con el contexto educativo actual
3.
Desarrollar la capacidad de diseñar e implementar procesos de evaluación en sus
materias específicas
4. Concientizar sobre el
impacto que en la sociedad actual tienen los resultados de la evaluación
Contenidos del
curso:
*Unidades o
bloques temáticos
Unidad
I. La importancia de la evaluación de aprendizajes en la calidad de educación.
Duración: 8
horas teóricas
2 horas prácticas
1.1. Concepto de
evaluación.
1.2. Revisión histórica del
concepto de evaluación.
1.3. Distinción entre medir
y evaluar.
1.4. Relación entre
evaluación y enseñanza.
1.5. Relación entre
evaluación y aprendizaje.
Unidad II. La enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación basados en competencias.
Duración: 8 hrs. teóricas
2 hrs. prácticas
2.1. Noción de competencia.
2.2. ¿Competencia para qué?
2.3. Didáctica basada en
competencias.
2.4. Evaluación de
competencias.
Unidad
III. La evaluación y la planeación didáctica.
Duración: 8 hrs. teóricas
2 hrs. prácticas
3.1. Función y alcances de
la planeación didáctica.
3.2. La competencia como
unidad básica de la planeación didáctica.
3.3. Papel de la evaluación
en la planeación didáctica.
Unidad
IV. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Duración: 8 hrs. teóricas
2 hrs. prácticas
4.1. La técnica de
evaluación al servicio del aprendizaje.
4.2. Criterios para
seleccionar instrumentos de evaluación.
4.3. Criterios y normas
para diseñar, elaborar y aplicar instrumentos de evaluación.
4.4. De la evaluación a la
calificación.
Metodologías de enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso:
1.
Exposición
de contenidos teóricos
2.
Grupos
de discusión
3.
Análisis
de casos prácticos
4.
Diseño
de planeaciones y técnicas de evaluación
5.
Diseños
de intervenciones en diferentes ámbitos de evaluación
6.
Exposiciones
Competencias que desarrollan estas metodologías:
1.
Desarrollar
criterios propios sobre la naturaleza compleja de la evaluación
2.
Identificar,
acceder, seleccionar e integrar fuentes documentales provenientes de distintas
fuentes
3.
Desarrollo
de vocabulario científico propio del campo de la evaluación educativa.
4.
Interpretar
las claves del contexto para el que diseñamos de evaluación
5.
Diseño
y desarrollo de procesos de evaluación de programas
6. Desarrollo de habilidades de
comunicación y negociación en la implementación de procesos evaluativos.
7.
Acceder,
seleccionar e integrar fuentes documentales
8.
Habilidad
de comunicación y negociación en el desarrollo de procesos evaluativos.
9.
Capacidad
de organizar y planificar
10. Solidez en los conocimientos
básicos de la profesión docente
11. Capacidad de generar nuevas ideas
12. Capacidad de aprender
13. Resolución de problemas
14. Toma de decisiones
15. Capacidad de crítica y
autocrítica
16. Habilidades para trabajar en
grupo
17. Compromiso ético
18. Inquietud por la calidad
19. Liderazgo
20. Diseño e implementación de
procesos de evaluación de programas
En relación a
los contenidos:
*Para el
desarrollo de los contenidos, el alumno contará con los siguientes recursos:
*Los profesores
deben preparar el curso utilizando los recursos bibliográficos e informáticos
disponibles en la Institución.
*En la
presentación del curso, el facilitador mostrará a los estudiantes todos los
recursos y materiales a los que pueden acceder y utilizar.
*Los profesores
dispondrán en todo momento del material
necesario para el seguimiento del curso (clases teóricas y prácticas), que se
pondrá a su disposición a través del servidor de la Institución..
En relación a
los materiales del curso se distinguen tres tipos:
1.
GUIÓN DEL TEMA. Este guión se pondrá a
disposición del profesor al inicio de cada tema. El objetivo fundamental que
persigue es que el profesor pueda realizar el seguimiento de las clases. Sólo
se recogen los contenidos mínimos de cada tema; en ningún caso podrán ser considerados
como los apuntes correspondientes a cada tema. El profesor debe preocuparse por acudir a diversas bibliotecas y ampliar los contenidos del guión
con los libros y/o artículos referidos en la bibliografía, además de las
explicaciones del facilitador. En el guión de cada tema se propondrán varias
lecturas de carácter obligatorio de cara a la preparación de los contenidos.
2.
GUIÓN DE PRÁCTICAS. Este segundo guión recoge los
enunciados de los ejercicios y/o actividades prácticas previstos para cada
tema. Las actividades prácticas que se propongan deberán ser realizadas por los
profesores previamente y entregadas al facilitador para su posterior corrección en las sesiones
de clases prácticas. Para la corrección de las actividades prácticas, el
estudiante entregará al expositor en papel la práctica realizada.
3.
CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN. Con su correspondiente
auto-corrección, para que el alumno pueda comprobar su nivel de asimilación de
los conceptos y facilitar así el aprendizaje autónomo.
Impacto del curso:
Se espera que como resultado de su participación en el curso, los
docentes mejoren su planeación didáctica y sus técnicas de evaluación, lo cual
influirá en una mejora en los niveles de logro educativo de los educandos.
Propuesta de programa de materia
El Instituto Líderes del Siglo debe de tener
profesionales de la docencia capacitados
para enfrentar el nuevo reto de educar, basados en competencias. En este mundo
global, los docentes requieren tener
ciertas competencias profesionales. Dentro de las competencias que todo docente debe tener, se encuentra la habilidad de diseñar evaluaciones
integrales e inclusivas para sus alumnos.
Por lo tanto, es deber de nuestro Instituto, proporcionar
a sus profesores; herramientas para mejorar sus procesos de evaluación y, como
consecuencia, incrementar los niveles de aprendizaje de sus educandos.
De ahí
la necesidad de que en
nuestro Instituto exista un curso en el que el docente
construya su propia evaluación de aprendizajes desde la perspectiva de la
educación por competencias.
Fuentes de
consulta:
·
Allen, David (compilador). La evaluación
del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo
profesional de los docentes. Paidós. Argentina. 2000.
·
Carretero, Mario. Constructivismo y
educación. Paidós. Argentina. 2009.
·
Entwistle, Noel. La comprensión del
aprendizaje en el aula. Paidós/M.E.C. España. 1998.
·
Jiménez, Bonifacio (ed.) Evaluación de
programas, centros y profesores. Síntesis. España. 1999.
·
Mateo Joan. La Evaluación Educativa. Su práctica y
otras metáforas. Horsori. Barcelona. 2000.
·
Pozo, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata.
Madrid. 1996.
·
Salmerón Pérez, Honorio (ed.) Evaluación
Educativa. Teoría, metodología y aplicaciones en áreas de conocimiento.
Grupo Editorial Universitario. España. 1997.
·
Santos Guerra, Miguel. La evaluación: un
proceso de diálogo, comprensión y mejora. ALJIBE. España. 1995.
·
Stenhouse, L. Investigación y desarrollo
del curriculum. Morata. Madrid. 1998.
·
Sternberg, Robert J y Elena L Grigorenko.
Evaluación Dinámica. Naturaleza y medición del potencial de
aprendizaje.Paidós. España. 2003.
·
Swenson, Leland C. Teorías del Aprendizaje. Paidós.
España. 1987.
·
Zabala, Antoni y Laia Arnau. Cómo aprender
y enseñar competencias. GRAÓ. España. 2009.
|
Institución:
Secundaria “Instituto Líderes del Siglo”
Plantel Tlajomulco
|
|
Periodo:
Verano 2013
|
|
Nombre del curso: “Evaluación de aprendizajes. Un enfoque basado en la
educación por competencias”
Cursos
de verano 2013
Bloque
formativo: Competencias
docentes
Duración:
4 semanas
Hrs.
por semana: 10
Hrs.
Teóricas: 8
Hrs.
Prácticas: 2
Hrs.
Totales: 40
|
|
Presentación del curso:
El Instituto Líderes del Siglo interesado en
ir a la vanguardia educativa y de
tener profesionales de la docencia
capacitados para enfrentar el nuevo reto de educar, basados en
competencias presenta el curso de verano “Evaluación de aprendizajes. Un
enfoque basado en la educación por competencias”
En la
actualidad, todos los docentes
requieren tener ciertas competencias
profesionales que le posibiliten, ser un facilitador en la
construcción de los conocimientos propios de sus alumnos. Una de las
competencias esenciales que
todo docente debe desarrollar es la
habilidad de diseñar evaluaciones integrales e inclusivas para sus alumnos.
Por lo tanto, nuestro curso se propone como un medio para
que los docentes adquieran herramientas para mejorar sus procesos
de evaluación y, como consecuencia, incrementar los niveles de aprendizaje de
sus educandos.
El profesional de la docencia que se inscriba en este
curso, será capaz de diseñar evaluaciones eficaces e innovadoras que atiendan
a las demandas actuales y que ayuden a sus alumnos a dar respuesta, utilizando sus conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a los problemas
de índole cotidiana.
El profesor que acredite el curso, será capaz de poner en práctica sus conocimientos,
habilidades, valores y actitudes dentro del rol docente, así como de
desarrollar las habilidades necesarias que le demande su desempeño
profesional en el ámbito de la evaluación, ayudando a sus alumnos a mejorar
notablemente sus resultados académicos.
El profesor después del curso, será capaz de ejercer la autocrítica y la reflexión de su desempeño profesional,
identificando los valores, actitudes y principios fundamentales que rigen su
actuación docente.
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|
Objetivo
general:
Proporcionar
a los profesores herramientas para mejorar sus procesos de evaluación y, como
consecuencia, incrementar los niveles de aprendizaje de sus educandos.
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Objetivos
específicos:
1.
Familiarizar a los profesores con el campo disciplinar de la evaluación.
2.
Capacitar a los profesores para el diseño metodológico de procesos
evaluativos coherentes con el contexto educativo actual
3.
Desarrollar la capacidad de diseñar e implementar procesos de evaluación en
sus materias específicas
4. Concientizar sobre el
impacto que en la sociedad actual tienen los resultados de la evaluación
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Competencia del curso:
Adquirir
solidez en los conocimientos
básicos del concepto de evaluación por
competencias, por medio del análisis de sus tipos, técnicas y herramientas, para diseñar y poner en práctica más e integrales formas de evaluación en el aula y mejorar
notablemente los resultados de los alumnos de la Secundaria LISI Tlajomulco, con
una actitud de mejora continua y liderazgo.
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|
Temario:
Unidad
I. La importancia de la evaluación de aprendizajes en la calidad de
educación.
Subcompetencia:
Capacidad para utilizar con
rigor y precisión el vocabulario propio del campo de la evaluación.
1.1. Concepto de
evaluación.
1.2. Revisión histórica
del concepto de evaluación.
1.3. Distinción entre
medir y evaluar.
1.4. Relación entre
evaluación y enseñanza.
1.5. Relación entre
evaluación y aprendizaje.
Unidad II. La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
basados en competencias.
Subcompetencias:
*Capacidad para interpretar
las claves del contexto que demanda un proceso de evaluación por competencias.
*Comprensión del concepto de competencias
2.1. Noción de
competencia.
2.2. ¿Competencia para
qué?
2.3. Didáctica basada en
competencias.
2.4. Evaluación de
competencias.
Unidad
III. La evaluación y la planeación didáctica.
Subcompetencias: Capacidad para diseñar e implementar planeaciones
basadas en competencias y procesos evaluativos
3.1. Función y alcances
de la planeación didáctica.
3.2. La competencia como
unidad básica de la planeación didáctica.
3.3. Papel de la
evaluación en la planeación didáctica.
Unidad
IV. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Subcompetencia: Capacidad para desarrollar criterios propios
sobre la naturaleza de la evaluación
4.1. La técnica de
evaluación al servicio del aprendizaje.
4.2. Criterios para
seleccionar instrumentos de evaluación.
4.3. Criterios y normas
para diseñar, elaborar y aplicar instrumentos de evaluación.
4.4. De la evaluación a
la calificación.
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Evaluación
SISTEMAS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Sistema de evaluación
Prueba Objetiva y
Examen de los contenidos prácticos.
Examen tipo test para la evaluación de los
contenidos teóricos de la asignatura. 30 preguntas de 4 opciones. La
calificación máxima es de 20 Puntos.
La evaluación de los contenidos prácticos
se llevará a cabo de manera independiente a los contenidos teóricos. El tipo
de prueba práctica se ajustará a la tipología de prácticas se realicen. La
calificación máxima es de 20 puntos
Investigación y
exposición
Diseño y desarrollo de una planeación
didáctica, así como del proceso
evaluativo de una unidad temática de la materia que imparte el profesor en la
escuela.
Individual
La calificación máxima es de
60 puntos
La evaluación de esta actividad se basará
en los productos derivados de la investigación.
Los elementos de juicio que tendrá en
cuenta el facilitador a la hora de
proceder a la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes, se
basarán en las siguientes actividades:
a) La asistencia participativa en las
clases teóricas y prácticas, así como en aquellas actividades complementarias
que se puedan proponer durante el curso.
b)
Tener un 80% de asistencia obligatoria a las clases teóricas y prácticas de
la asignatura.
b)
La calificación obtenida tanto en el examen de los contenidos teóricos como
prácticos.
c)
Aquellas otras valoraciones que, para un mayor conocimiento puntual, pueda
establecer el facilitador del curso.
La estructura del examen se ajustará al
siguiente esquema:
a) Será escrito y se calificará de 0 a 20
puntos.
b) Cada examen o prueba contiene dos partes
diferenciadas:
1. Una primera parte será de contenido esencialmente
teórico, en la que el alumno deberá responder a un conjunto de 30 cuestiones
con cuatro opciones en la que solamente una es correcta.
2. La segunda parte del examen o prueba es
de contenido esencialmente práctico, y consistirá en la resolución de
ejercicios, actividades y/o casos prácticos, donde se ponga de manifiesto
tanto la capacidad de resolución de estos como la familiarización con el
contenido de la asignatura por parte del estudiante. La calificación
definitiva del examen se obtendrá mediante la suma de la calificación de la
parte teórica y de la parte práctica.
c) Al hacer públicas las calificaciones del
examen se señalará el plazo durante el
cual el alumno podrá consultar y revisar la calificación obtenida, en el bien
entendido que dado el carácter provisional de las calificaciones una revisión
de las mismas puede suponer tanto subir como bajar la nota, o quedar
inalterada. Cumplido dicho plazo las calificaciones pasarán a tener carácter
definitivo.
|
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Indicadores y porcentajes:
Aspectos a evaluar
Examen escrito:
a)
Teórico 20 puntos
b)
Práctico 20 puntos
c)
Investigación puntos
d) Exposición
10 puntos
Total: 100 puntos
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Características del trabajo final:
El trabajo final será el diseño y desarrollo
de una planeación didáctica, así como del
proceso evaluativo de una unidad temática de la materia que imparte el
profesor en la escuela.
El trabajo deberá ser presentado por
escrito en hojas tamaño carta, con letra times new roman 12 a espacio
sencillo.
La exposición se realizará frente a sus
compañeros y el facilitador del curso y deberá ser presentada en power point.
|
|
Bibliografía:
·
Allen, David (compilador). La evaluación
del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo
profesional de los docentes. Paidós. Argentina. 2000.
·
Carretero, Mario. Constructivismo y
educación. Paidós. Argentina. 2009.
·
Entwistle, Noel. La comprensión del
aprendizaje en el aula. Paidós/M.E.C. España. 1998.
·
Jiménez, Bonifacio (ed.) Evaluación de
programas, centros y profesores. Síntesis. España. 1999.
·
Mateo Joan. La Evaluación Educativa. Su práctica
y otras metáforas. Horsori. Barcelona. 2000.
·
Pozo, J. I. Teorías cognitivas del
aprendizaje. Morata. Madrid. 1996
·
Salmerón Pérez, Honorio (ed.) Evaluación
Educativa. Teoría, metodología y aplicaciones en áreas de conocimiento.
Grupo Editorial Universitario. España. 1997.
·
Santos Guerra, Miguel. La evaluación: un
proceso de diálogo, comprensión y mejora. ALJIBE. España. 1995.
·
Stenhouse, L. Investigación y desarrollo
del curriculum. Morata. Madrid. 1998.
·
Sternberg, Robert J y Elena L Grigorenko.
Evaluación Dinámica. Naturaleza y medición del potencial de
aprendizaje.Paidós. España. 2003.
·
Swenson, Leland C. Teorías del Aprendizaje.
Paidós. España. 1987.
·
Zabala, Antoni y Laia Arnau. Cómo
aprender y enseñar competencias. GRAÓ. España. 2009.
Artículos:
*Urteaga, E. (2010).l Los resultados del
estudio PISA en Francia. Revista Complutense de Educación. 21(2): 231-244.
*Martín, E.(2010). ¿En qué medida la
evaluación está contribuyendo a la mejora de la calidad de la educación?
Revista Pensamiento Iberoamericano 7, 91-112
*Castro, M.; Gaviria, J. L. (2009). La
evaluación educativa desde la perspectiva del valor añadido. Revista ESE.
Estudios sobre Educación (16):147-166.
*Fontanive, N.; Elliot, L.; Klein, R.
(2007). Los desafíos de difusión a diferentes públicos de los resultados de
evaluación en sistemas educativos. Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE, 5(2): 262-273
*González, I. (2004). Modelos de evaluación
de la calidad orientados a la mejora de las instituciones educativas. Revista
XXI. Revista de Educación,6: 155-169.
*Santiuste, V.; Arranz, M.L. (2009).Nuevas
perspectivas en el concepto de evaluación. Revista de Educación (Madrid),
(350): 463-476
|
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DISEÑO DE UNIDAD TEMÁTICA
Unidad
I. La importancia de la evaluación de aprendizajes
en la calidad de educación.
Tema: 1. Concepto de evaluación.
Subtema: 1.1 Revisión histórica
del concepto de evaluación.
Subcompetencia: Capacidad para utilizar con rigor y precisión los
conceptos propios del campo de la
evaluación.
Objetivo:
*Identificar
y explicar el concepto de evaluación, así como comprender la
conformación del mismo a lo largo de la historia
*Familiarizar
a los profesores con el concepto y el campo disciplinar de la evaluación.
Metodología: Exposición de contenidos teóricos.
Lectura comentada.
Actividades:
1. El
facilitador realiza la descripción del curso y propone los criterios para
evaluar el curso, específica los objetivos y pregunta a los alumnos sobre la
propuesta concensando los criterios y estableciendo acuerdos.
2.
El facilitador pregunta a los alumnos ¿Cuáles
creen que serán las competencias que deberán de desarrollar, durante este
curso? y anota en el pizarrón las
ideas que el grupo expresa orientado las participaciones. Los alumnos anotan
sobre las características que ellos consideran tendrá el curso y los aprendizajes que esperan lograr.
3.
El facilitador socializa en plenaria el tema
trabajado. Después de socializar algunos comentarios sobre ello, se les pide
a los alumnos anoten en su libreta las características que
deberán de expresar ellos para alcanzar el éxito.
4.
El facilitador solicita a los estudiantes trabajar en
equipos. En el aula los alumnos trabajan en equipos contestando las preguntas
siguientes: 1.- ¿Que es la evaluación? 2.- ¿Qué se entiende por evaluación
educativa? 3. ¿Es lo mismo evaluar
medir o calificar? Después el
profesor coordina la plenaria para socializar las respuestas.
5.
Los alumnos de manera individual realizan la
lectura del texto
“La evaluación educativa: Conceptos, periodos y modelos” de Mora, Ana Isabel en http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf y recuperan
las ideas centrales. Posteriormente en equipos realizan un mapa conceptual de
las ideas que recuperan de la lectura. El facilitador organiza la plenaria y
enriquece las aportaciones.
Los alumnos de manera individual
eligen 5 situaciones de la vida real en donde se necesite evaluar cualquier cosa. Y posteriormente redacta en una cuartilla,
acerca de sus conclusiones y construye su propia definición del concepto en
cuestión: Evaluación
6.
El facilitador revisa los trabajos de manera
individual y hace las sugerencias correspondientes, por último se da el
cierre con una plenaria por parte del profesor para unificar criterios sobre
el trabajo realizado.
7.
El facilitador
solicita indagar en diversas
fuentes de información sobre la evolución a lo largo de la historia del
concepto de evaluación. Los alumnos realizan lectura individual previamente a
clases, sobre el tema y realizan un esquema SQA que permite identificar los
saberes previos. Sólo contestaran la primera columna que significa que sé y
la segunda donde anotarán lo que quieren aprender.
8.
El
facilitador solicita a los estudiantes
trabajar de forma cooperativa y colaborativa en equipos para compartir sus
trabajos individuales redactando 5 puntos sobresalientes de la lectura a
manera de conclusiones, donde se identifiquen los elementos comunes ue
aparecen en las distintas fuentes sobre el concepto de evaluación. El
profesor interactúa con los estudiantes como mediador y revisa las
actividades realizadas y orienta las conclusiones en el grupo.
9.
El facilitador
solicita a los estudiantes terminar con la actividad del esquema del PNI,
redactando lo positivo, lo negativo y lo interesante de este tema. Responder
la última columna del esquema inicial SQA, en donde deberán de expresar lo
que aprendieron.
10.
Los alumnos en
equipos deberán de plantear tres situaciones que expongan un ámbito en donde
se utilice la evaluación.
11.
El profesor
organiza la plenaria para que los equipos expongan sus trabajos y
posteriormente los organiza para que elaboren trípticos en ue contengan los diversos
tipos de definiciones de evaluación existentes, así como su propio concepto de evaluación.
12.
Los alumnos
preparan una línea del tiempo en donde se señale la evolución del concepto de evaluación a lo
largo de la historia y la exponen a la
comunidad docente de otro plantel escolar, colocando un stand de información,
en donde se encuentren carteles y los
trípticos de los equipos anteriormente realizados.
Recursos materiales: Cañon, laptop, plumones,
pintarrón, trípticos, mesas, carteles, cinta adhesiva,
lecturas de apoyo. archivo electrónico del
texto “La evaluación educativa:
Conceptos, periodos y modelos” de
Mora, Ana Isabel en http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf
Producto: Producto integrador *Realización de un tríptico (Publisher) que contenga los diversos tipos de
definiciones de evaluación existentes, así como su propio concepto de evaluación. *Línea del
tiempo
sobre el concepto de evaluación. *Stand informativo
sobre el concepto de evaluación
|
[2] http://alfonsonino.blogspot.mx/2011/07/nuevas-tecnologias-de-informacion-y.html consultada el 6 de febrero de 2013
[4] : http://www.monografias.com/trabajos16/perspectivas-geograficas/perspectivas-geograficas.shtml#ixzz2KBRLbrU7 consultado el 6 de febrero de 2013
[5] Milton, Santos. Por otra globalización. Del pensamiento único a la
conciencia universal. Ed. Convenio Andrés Bello. Colombia, 2004
[6] Escuelas públicas, privadas, escolarizadas, semiescolarizadas,
presenciales, semipresenciales, etc.
